家庭心理学_LIULU MALL

伦理与道德的区别与联系

伦理与道德的区别：

二者相比，道德较着眼于个人对自我的要求，而伦理较着眼于客观性和普遍性的原则；道德较偏重于一般性的判断个人与他人互动行为的对错，而伦理较强调客观性的理由。

伦理与道德的联系：

伦理学不但被视为是道德哲学，伦理和道德也经常相互为用或被视为同义词。伦理的本质可说是实践道德的人生哲学，并将抽象的道德标准要求落实于具体的伦理规范之中。也就是说，透过对较具体而客观的伦理进行探讨与落实，可在生活中实践较抽象而主观的道德。

能力发展的差异

一、能力发展水平的差异

能力发展水平有高低的差异，但就全人类来说，能力的个体差异呈正态分布。如果用斯坦福-比奈智力量表来测量一个地区全部人口的智商，那么，智商在84~116范围内的人数占全部人口的68.2%；智商在68~132范围内的人数占全部人口的95.4%；智商高于132和低于68的人数只占全部人口的极少数。这也就是说智商的分布是两头小、中间大。

智力的高度发展叫智力超常，一般把智商高于140的儿童叫超常儿童，这类儿童大约占全部人口的1%；智力远低于中等水平叫智力落后，一般把智商低于70的儿童叫弱智儿童，这类儿童大约占全部人口的3%。

智力水平的高低并不是决定一个人成就大小的唯一因素，因为智商高、成就低或智商较低、成就较高的例子并不少见。智力水平是一个人创造成就的基本条件，但是，除智力水平这一条件之外，机遇和一个人的人格品质也是极为重要的条件。很难设想一个懦弱的人会有克服重重困难、争取胜利的毅力。

二、能力发展早晚的差异

人们在能力的不同方面所表现出来的差异，包括感知能力、想象力以及特殊能力方面的差异，也是很大的。例如，有的人听觉灵敏，有的人视觉发达；有的人记忆力强，有的人想象力强；有的人善于分析，有的人善于综合；有的人音乐能力强，有的人乐于绘画。一个富有成就的小说家和一个数学家，难以比较谁比谁的能力强，因为小说家可能上学时数学不及格，数学家叙述一件事情可能干巴巴，更谈不上说得生动了，让他写小说大概不会受到读者的欢迎。

有的人很小就表现得非常聪明，能作曲，能写诗，有极高的运算能力，人们常把这种儿童叫"早慧""神童"；有的人则大器晚成，到了中年，甚至老年才创造出成果。大器晚成的人既可能是因为早期没有得到良好的受教育和发展的机会，也可能是因为早期的生活道路比较坎坷，还可能是因为成果的创造需要长期的准备和积累。

心理咨询的六大警示

1. 重技术轻伦理：忽视伦理学习对助人工作专业性的影响。

2. 急于投入助人实践：无专业指导开展工作的局限。

3. 急于扬名立万：过度商业炒作的负面后果。

4. 忽视专业成长的支持系统建设：脱离专业支持对职业发展的阻碍。

5. 缺乏对科学精神的坚守：神秘化助人工作的伦理法律风险。

6. 缺少保密意识和咨询关系意识：违规操作对行业环境的破坏。

判断求助者或咨询师是否多话的影响因素

1. 核心前提

求助者或咨询师是否多话，会受咨询师角色定位、咨询内容的难易、咨询时间的长短等因素影响，不同咨询师对多话的理解存在差异。

2. 不同咨询师风格对"多话"的判定差异

▪ 主动指导型咨询师：喜欢求助者简明扼要说明情况，自己处于主导位置，若求助者叙述超出其预期，就会不耐烦，将其视为多话。

▪ 倾听、以来访者为中心的咨询师：会鼓励求助者叙述，这类求助者的叙述不属于多话，还会得到鼓励。

▪ 依问题复杂程度判断的咨询师：认为求助者问题严重、原因复杂时，会希望求助者多谈；若觉得问题简单易处理，就不希望求助者讲太多，否则判定为多话。

▪ 依咨询时长判断的咨询师：

▸ 做短期咨询的咨询师：因时间短、次数少，希望求助者叙述紧扣主题、重点突出，最好提前准备提纲或书面材料，会认为过多叙述是多话。

▸ 做长时程咨询的咨询师：时间相对充裕，会允许甚至希望求助者多述说、扩大涉及范围，以此掌握更多信息，不会将其判定为多话。

因此这两类咨询师对同一求助者是否多话，评价可能完全不同。

3. 判断多话的核心标准

判断多话应该考虑是否大量及是否与咨询有直接密切的联系，并举例说明：

▪ 咨询师提出封闭式提问"您今年多大年纪了？"，若求助者回答"我今年48岁，1962年出生，属虎的"，这些内容有助于说明求助者情况，和咨询相关，不属于多话，咨询师无需干涉。

▪ 但如果求助者从回答年龄延伸到"1962年是三年自然灾害时期……"，进而讲到自然灾害的原因、后果，国内政治形势、前苏联对华政策等和咨询无关的大量内容，则完全应该判定为多话。

变态心理学的相关理论

01 变态心理学的对象

变态心理学是研究和揭示心理异常现象的发生、发展和变化规律的一门科学。

02 变态心理学与精神病学的异同

• 研究对象相同：两者都以心理与行为异常表现为研究对象。

• 研究侧重不同：变态心理学作为心理学的分支学科，侧重研究和说明心理异常的基本性质与特点，研究个体心理差异以及生存环境对心理异常发生、发展的影响；精神病学作为医学的分支，着重异常心理的诊断、治疗、转归和预后，以及精神病的预防与康复。

03 理论解释异常心理现象时两个基本命题

1. 人类的生物本能，是心理活动的动力，这一动力冠名为"力比多"。

2. "力比多"在幼年期驱动人的性心理发展，自出生起到发展结束，有三个发展阶段：口腔欲阶段、肛门欲阶段、生殖器欲阶段。

04 基于前述命题的五个判断

1. 人类的生物本能，是心理活动的动力，这一动力冠名为"力比多"。

2. "力比多"在幼年期驱动人的性心理发展，自出生起到发展结束，有三个发展阶段：口腔欲阶段、肛门欲阶段、生殖器欲阶段。

3. 人的心理结构由潜意识、前意识和意识构成；与此相对应的人格则由本我、自我和超我构成。

4. "本我"是按"快乐原则"活动，"自我"是按"现实原则"活动，"超我"是按"道德原则"活动。

5. 人们为了防止冲突引起焦虑，具有防止焦虑的能力，这种能力叫做"防御机制"。

05 精神分析理论对心理异常现象的说明

1. "固着"：合理地度过"性心理"发展的每个阶段，是未来心理健康的充分和必要条件。如果在每个发展阶段上，接受的刺激太过分或者太少，就会使"性心理"的发展受到挫折，那么，就会造成"性心理"发展"固着"。这种"固着"，就会造成未来人格的异常。

2. "焦虑"：由于我们的"自我"必须随时随地的学习外部世界，以便理性地处理"本我"与"超我"之间的冲突和矛盾，所以我们体验着焦虑。

3. "压抑"：为防止、抵御和消除焦虑，我们必须克制、压抑非理性冲动。如果压抑力量不足，让冲突、矛盾，或者说让非理性冲破防线，我们就会体验到痛苦；如果冲不破防御，我们虽然意识不到痛苦，但并不是冲突和痛苦就会彻底消失，它们只是隐藏到了潜意识之中而已。躲藏到潜意识之中的冲突，还要以扭曲的形式变相地表达自己，比如以显性梦或隐性梦的形式、以口误或失误行为等方式表达自己。

06 行为主义对心理异常的解释

在变态心理学史上，巴甫洛夫用高级神经活动学说直接说明人的异常心理现象，这是行为主义心理学介入变态心理学的早期记载。巴甫洛夫通过实验结果的分析来说明异常心理现象。

他认为，神经衰弱与癔病这两类疾病有不同的神经机制："前者的特征是兴奋过程的优势和抑制过程的薄弱；而后者则相反，是抑制过程的优势和兴奋过程的薄弱"。

07 人本主义心理学对心理异常的解释

人本主义心理学提出"潜能"概念，同时赋予"潜能"具有趋向完善的性质和特点，认为心理的异常是由于"潜能"趋于完善的特征受到了阻碍，是"自我"无法实现的结果。

马斯洛认为心理异常最基本的表现是"存在焦虑"，这种"存在焦虑"就是"存在"和"责任"的冲突。由于人的根本意义是人的"存在"，所以"责任"便成为"存在"得以实现的阻碍因素。

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课时1 家庭教育中的理论

知识点1：皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段：

1. 感知运动阶段（0～2岁）

▪ 通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。

▪ 获得客体永恒性（9-12个月时获得），即当某一客体从儿童的视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。

2. 前运算阶段（2～7岁）

▪ 开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。

▪ "泛灵论"：认为所有的事物都是有生命的。

▪ 一切以自我为中心：只倾向于从自己的观点看待世界。

▪ 思维具有不可逆性、刻板性。

▪ 未获得守恒概念。

▪ 集体的独白：在集体中，即使没有人听，儿童依然会热情地谈论着。

3. 具体运算阶段（7～11岁）

▪ 形成守恒概念（包括质量守恒、重量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守恒等）。

▪ 能借助具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维。

▪ 能理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。

▪ 思维具有可逆性。

▪ 去自我中心。

4. 形式运算阶段（11岁以后）

▪ 能够超越对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。

▪ 能够通过假设—演绎推理来解决问题。

▪ 能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括。

▪ 思维已接近成人水平。

知识点2：埃里克森的社会化发展理论

埃里克森认为，人格的发展受社会文化背景的制约，而且个体的人格发展贯穿人的一生，人格表现出阶段性，每一个阶段都有其特定的发展任务和危机，如果能成功渡过这些危机，个体就得到了发展。人的心理发展有八个阶段：

年龄阶段	发展危机	重要事件	发展的关键
婴儿前期（0-1.5岁）	信任对怀疑	喂食	婴儿与监护者之间建立爱与信任，获得安全感；如果发展不顺利，则易产生焦虑
婴儿后期（1.5-3岁）	自主对羞愧	如厕训练	儿童身体技能获得发展，出现了符合社会要求的自主行为；如果发展不顺利，则容易缺乏信心，产生羞愧感
学前期（3-6岁）	主动对内疚	独立	儿童对周围世界更加主动和好奇，更具自信和责任感；如果发展不顺利，则会表现出退缩行为，引发内疚感
童年期（6-12岁）	勤奋对自卑	入学	儿童开始学习知识，发展为人处世的能力；如果发展不顺利，则容易产生自卑感和挫败感，缺乏基本能力
青少年期（12-18岁）	同一性对角色混乱	思考"我是谁"	青少年在职业、性别角色等方面获得了同一性，方向明确；如果发展不顺利，则容易丧失目标与信心
成年早期（18-30岁）	亲密对孤立	深度交往	成年初期逐渐感到和他人相处具有亲密感；如果发展不顺利，则容易脱离社会而感到孤独、寂寞
成年中期（30-60岁）	繁衍对停滞	养育子女	成年中期关爱家庭，支持下一代发展，具有社会责任感；如果发展不顺利，则不关心他人，生活容易失去意义
成年晚期（60岁以后）	自我整合对绝望	反省和接受生活	成年晚期自我接受感和满足感达到顶点，安享晚年；如果发展不顺利，则易沉溺于陈年往事，虚度时光

课时1 家庭教育案例分析

案例一：小宝的依恋问题

案例描述：

小宝是一个乖巧、聪明的5岁小男生，但他从不大声讲话，总是乖乖跟在妈妈身边，他从未离开过家人一步，对妈妈极度依恋，看不到妈妈就会哭天喊地。情况愈发严重：晚上睡觉必须和妈妈睡，不然就哭闹、半夜惊醒找妈妈；妈妈白天上班，小宝就坐在门槛上盼着妈妈；妈妈放弃工作在家陪他，但小宝反而更粘人，除了妈妈，爸爸、爷爷、奶奶都带不走他。同龄孩子都上了幼儿园，小宝却没有玩伴，一直待在家；父母强行送他去幼儿园，他在园门口大哭大闹甚至晕了过去。

问题与解答：

1. 从依恋的角度看，小宝是属于哪一依恋类型？并说明理由。

▪ 小宝属于焦虑—反抗性依恋。主要表现为与重要抚养者（母亲）分离困难，非常粘妈妈，安全感比较差，焦虑情绪明显，情绪波动大等。

2. 作为父母，如何才能培养出一个安全型依恋的孩子？

▪ 积极地回应孩子的需求，及时安抚孩子的哭闹等。

▪ 尊重孩子的气质类型和生活规律，尊重孩子的社交需求、睡眠和饮食规律等。

▪ 避免生活环境频繁变动，如频繁搬家、更换幼儿园等。

▪ 避免频繁更换抚养者，避免出现孩子与重要的抚养者出现重大的分离的情况。

3. 作为指导师，你会如何处理小宝出现的问题？

▪ 帮助小宝与母亲逐步分离，而不是一次性的分离，否则容易使孩子造成心理创伤。

▪ 帮助小宝寻找适合他的过渡性物体，例如布娃娃、玩具车等，在母亲和不在场时，代替母亲安抚孩子。

▪ 要求小宝的父母参与到治疗过程，分析导致小宝产生依恋问题的教养方式与父母、爷爷奶奶的行为，使得抚养者改变自己对待小宝的态度。

▪ 要让小宝多与同龄的朋友接触。在最初阶段可以在妈妈的陪伴下，让小宝和同龄人在一起玩耍、交流。

▪ 可以对小宝进行放松训练。教会小宝在感到担心、害怕的时候放松自己。

案例二：莉莉的"儿童溺爱综合症"

案例描述：

莉莉是一个9岁女孩，外表可爱但性格倔强，发脾气时难以自控：会因一句话或一件事不如意就大发雷霆，发脾气时脸色铁青，双手抓对方衣服大哭大闹、摔打物品，或是把自己关在小房间哭闹几小时甚至一整天，只有自己气消了才停止。莉莉从小和父母、外婆一起生活，爷爷奶奶住在附近也常来照顾，家人因她两三岁时生气休克过，从此处处让着她。

问题归因分析：

莉莉是典型的"儿童溺爱综合症"，成因是：家长缺乏家庭教育知识，教育观念不正确，对孩子采取不正确的管教方法，让孩子说了算；家长违反儿童生长发育规律，导致孩子性格畸形。同时文档也点明莉莉的家庭问题：

1. 爷爷奶奶过度宠爱孩子，对孩子的身体过度紧张，处理问题太被动。

2. 莉莉妈妈性格急躁，对孩子要求较高，过分重视应试教育，把精力放在孩子的文化课上，轻视了对孩子的心理教育，缺少情感的交流与沟通。

3. 莉莉父母在她小时候不敢批评教育，对她处处迁就。

衍生问题与解决方法：

4. 请结合案例，分析造成莉莉有"儿童溺爱综合症"的原因？

▪ 家长缺乏家庭教育知识，教育观念不正确，对孩子采取了不正确的管教方法，让孩子说了算。家长违反儿童生长发育规律，导致孩子性格畸形。

5. 请谈谈在溺爱环境下成长的孩子会遇到哪些问题？

▪ 依赖性强，生活自理能力差。

▪ 情绪容易波动，很难控制，生气起来喜欢摔摔打打，用哭闹来要挟亲人。

▪ 生活习惯不好，严重的偏食、挑食，厌食。